课程知识是什么意思词义解释来源：辞书
1：课程知识至少有两种涵意。其一是指所要传授给学生的包括在各学科中的知识相当于课程内容(curriculum content)；其二是专指用来发展课程所使用的知识(curri culum development knowledge)。有关第一个涵意请参阅「课程内容」辞目。此处专谈第二个涵意。
第二种涵意的课程知识是一门新兴的学问自一九一八年巴比特(J.F. Bobbitt)的〔课程〕(The Curriculum)一书问世起巴比特采用科学的方法藉「生活活动分析」(life-activities Analysis)来解决课程决定上的难题为课程发展奠立了基础。巴比特之后许多新的课程知识又次第地提出。这些课程知识可区别为五大类。
1.方法／人目的的研究法(the meansend approach)：此方法是由泰勒(R.W. Tyler)所创。泰勒于其课程名着〔课程与教学的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一书中提出了四个课程的问题：
(1)学校所要追寻的教育目的是什么？
(2)要提供何种教育经验来达成这些教育目的？
(3)这些教育经验要如何有效地组织？
(4)如何决定这些目的有无达成？
泰勒认为目标的决定、经验的选择、经验的组织以及评监四者便是课程知识的四大元素。
2.自然的研究方法(the naturalistic approach)：自然的研究方法是由渥克(D. Walker)所提倡的。此方法与泰勒的方法最大的不同是以慎思(deliberation)做为课程决定的核心而目标是在执行的过程中慢慢发展出来的而非预先决定后才开始课程的发展工作。
3.认识论的研究方法(the epistemological approach)：这种研究方法理论的与实务的课程知识加以区分并主张实务的课程知识应受到重视。其代表人物可推施瓦布(J.J. Schwab)。施瓦布除了重视实务之外更强调中庸之道的重要。
4.经验分析的研究方法(the analysis-of-experience approach)：再概念化学派(reconceptualists)主张课程研究应注重每一个概念的多重意涵不能只重视教育的技术层面或工具层面而应兼重其道德的、伦理的、美学的及政治的层面始能发展儿童成为完整的人。
5.前概念研究方法(the preconceptions approach)：此研究方法重视对学生的了解。
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