课程理论是什么意思词义解释来源：辞书
1：课程理论是一组教育概念针对课程现象提供了有系统的及阐释性的观点。由于课程学者对课程的定义意见分歧而且课程与教育理论相似理论基础大都借助于其他学科如哲学、社会学、心理学因此有些人甚至怀疑其存在。鲍川普(G.A. Beauchamp)认为课程理论是一门尚属年轻的研究领域他相信一九四七年于美国芝加哥大学(University of Chicago)举办的课程研究研讨会可视为是课程理论研究的滥殇然而那是以科学化运动为立场来论。如果以所有严谨而哲学的讨论如探讨教育的本质和目的也视为课程理论的话则课程理论的范围将涵盖从古到今许多的教育理论。这表示如何厘清何谓课程理论还尚待课程学者努力。
课程理论的分类各家不同如麦克尼尔(J.D. McNeil)分为软性的和硬性的；软性是指用人文学科、历史、宗教、哲学、文学批判等软性领域的观点研究课程现象而硬性的是指采用理性途径及实证资料准确描述目前的目标以及对于未来的发展。其他如派纳(W.E. Pinar)将所有的课程理论家分成传统论者、概念实证论者与再概念论者三种；艾斯纳(E. Eisner)与范兰丝(G. Vallance)提出五种概念或取向：「认知－历程」的观点、「课程即技术」的取向、「自我实现」的观点、「社会重建－关联」的取向与「学术理性观」。又如国内学者王文科将课程理论探究的领域分为「结构取向理论」、「价值取向理论」、「内容取向理论」及「历程取向理论」。由上可知课程理论的分类由于各课程学者的观点不同而有所不同唯其均与了解教与学的性质、助长教学历程的条件以及了解过去和现在的教学信念等有关。
课程理论和一般的理论一样有最基本的三大功能即描述、解释与预测。王文科则认为尚有两大功能一为批判的功能课程理论研究能提供教育工作者批判社会及其学校的观点另一为指引实际的功能课程理论虽描述及解释现象唯其主要意图是指引实际教育工作者进行比较合理的决定。因此藉着课程理论吾人可用来描述、解释、预测、批判及指引课程的现象。
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