课程实施是什么意思词义解释来源：教育Wiki编版
1：课程实施是将课程改变(curriculum change)付诸实现的过程。实施与采用(adoption)不同实施重视的是在实务上真正改变的程度及影响改变之因素的探讨。
通常教育变迁的过程可以分成三个阶段：(1)变动、发展与采用；
(2)实施；
(3)制度化或其他结果。在第二阶段实施的品质与数量会影响到第三阶段的结果。这些过程也可用来解释课程改变的实施。文献中对实施的界定通常有二种取向：忠实的取向(fidelity orientation)及相互调适或调适的取向(adaptive orientation)这两种取向有不同的假设及研究方法。
忠实取向的假设是：实施的主要目标就是使改变的倡导者原先的构想能被忠实地用在实务上即重点在于让实务符合倡议者的意图。调适取向的假设是：实施的本质不能也不应该被事先界定当不同的实施者在过程中决定最适合其情境的内容与作决策时「实施」就产生了。调适有不同的程度从极小的调适到相互调适到革命性的调适。忠实取向者设计指标来评量实施者之表现的同质程度而调适取向者则期待并鼓励实施者之间的变异。在课程改变有清楚、一致的目标且经仔细规划、范围较小时采忠实取向是适合的。反之则应采调适的取向。
实施需要时间而人员、事件与资源决定了实施所带来的改变程度。一般而言影响实施的因素可分成四类：第一课程改变的特质例如对于改变的需求程度改变的适宜性、改变之目标与方式的清楚程度、改变的复杂程度、实施材料的品质及实用性等。第二地区的条件指的是气氛及在学区、学校、社区层次的领导者特质例如在学校中有沟通良好、相互支持、共同决策的气氛则改变容易进行这与校长的特质也有密切的关系。第三地区的策略指的是在实施课程改变时地区所进行的计划及采取的行动例如在职训练或发展活动的选择、资讯沟通系统的建立等。第四外来的因素指的是学校系统之外的因素如政策的改变、物质资源、技术的辅导等。
对于课程实施的评量可依据三类资料：(1)影响实施因素的评量；
(2)实施在实务上实际产生的改变可包括不同的层面例如教师的信念、新教材及技术的使用、新教学策略的使用、学习诊断等；
(3)实施的结果例如学习结果的测量、教师态度的改变、组织的改变等。
对于实施的取向、影响实施的因素以及实施之评量的了解可帮助课程改变者在实施而做好一详细规划、设计执行的策略及评量的方式则改革的目标较易达成。
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