巴比特是什么意思词义解释来源：辞书
1：巴比特(1876~1956)是美国教育行政学教授专精课程与课程发展也是发展公立学校视导事业之领导人物。自一九零四至一九四一年止前后共在芝加哥大学服务了三十七年可以说大部分的职业生涯是在芝加哥大学度过的。巴比特曾在菲律宾教书并参与及负责菲律宾学校课程发展的委员会。一九一五至一九一六年间曾参与克里夫兰(Cleveland)、丹佛(Denver)、圣安东尼(San Antonio)等城市的课程规画调查。
巴比特的课程与课程发展之基本信念是：课程应该使预备学习者去学习那些与个人生活有关的活动。因此透过科学化的职业分析(job analysis)辨认出特定的技术及行为实属课程发展之重要课题。他的理论建立在社会应用论(the theory of social utility)上他和查特斯(Werret W. Charters 1875~1952)皆运用职业分析法于发展课程上所不同的是巴比特也运用发现法(discover approach)来厘清教育目标而查特斯则从哲学基础出发然后再应用职业分析法于发展课程上。
巴比特在课程目标的分析研究上因强调目标之科学分析法而有相当成就；他将为完成生活所必需之教育内容分为十个项目包括宗教在内。他认为教育目标不能够订得太广泛如此会使得教育目标不能够有效的转换成教学指导方针。因此巴比特及查特斯以仔细的分析法将诸多广泛的教育目标重新定义细分并使之明确而实际。以成为一个好公民的教育目标为例巴氏等人将此目标改为一个好邻居、正直的选民及尽职的父母来代替广泛模糊的成为一个好公民。如此可使老师及学生皆能清楚明了如何作为一个好公民教育目标也就更能被有效的达成。巴比特原先所订的十大项教育目标内容其后在他继续的分析下而有了数百条更细的个别目标。由于如此的细分工作也使得巴氏等人获得了对课程的一套论述。
巴比特的着作主要有〔学校所教与可教〕(What the Schools Teach and Might Teach 1916)、〔课程〕(The Curriculum)、〔如何设计课程〕(How to Make a Curriculum)、〔现代教育之课程〕(The Curriculum of Modern Education)等。此外尚着有多篇关于教育的论文报告。
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